中小学体罚或变相体罚现象的特点遇成因

新中国建立后，公布了一系列制止体罚或变相体罚学生的法则、法规、法则等。1952年4月教育部发布有关废止对学生体罚或变相体罚的指示，制止采纳使学生肉体和心灵遭受苦楚与糟蹋的体罚和变相体罚。1984年5月4日，教育部办公厅发布了《关于正面教育。制止体罚和变相体罚学生的告诉》。1986年4月26日公布了《中华人民共和国责任教育法》。1991年9月4日颁发了《中华人民共和国未成年人保护法》。1992年3月14日公布了《中华人民共和国责任教育法实施细则》。1993年lO月31日颁发了《教师法》。1996年国家教委发布了《小学办理规程》。我国公布的教育方面的这些法则、法则、法则之中，都是制止教师体罚或变相体罚学生的，但实际上，中小学教师体罚或变相体罚学生的现象却适当严重，并星现如下几个特色。
一、青年教师为主
在中小学，体罚或变相体罚学生的教师是以青年教师为主的，这是为什么呢?这里有必要谈谈教师的教育效能感。北京师范大学林崇德教授等深入探讨了教师教育效能感的构成，以为教师的教育效能感包含两个方面，即个人的教育效能感、一般的教育效能感。所谓个人教育效能感是指教师对自已是否有才能完结教育使命、教好学生的信仰;一般教育效能感反映了教师对教与学的联系、对教育在学生发展中的效果等问题的一般观点和判别。他们选用数量化的办法研讨了教师教育效能感的发展趋势，成果标明：教师的一般教育效能感跟着其教龄的增加而呈下降趋势;而教师的个人教育效能感则跟着其教龄的增加表现出上升趋势。就教师的个人教育效能感来讲。青年教师刚参加作业，或作业年限短，其教育阅历很少，在教育中遇到不良言行的学生时，缺少教育办法和办理阅历，所以，教育效能感就差，加上心情烦躁，易于激动，他们对不良言行的学生就简略采纳简略的体罚或变相体罚的方法。而跟着教育年限的增加，他们的教育阅历会不断丰富，思想观念、社会行为等会逐渐安稳，人物特征、教育风格等也会日益完善，因而，他们慢慢地学会恰当地处理教育中呈现的各种问题，教育的自信心增强了，其个人教育效能感天然也就上升了。他们对待不良言行的学生，就会从体罚或变相体罚的方法向其他更合理、更科学的方法搬运。
二、受罚学生面广
现在，从一系列中小学的查询来看，被教师体罚或变相体罚的学生份额较大。有人对4所中小学5个班的308名学生做过查询，有54%的学生受过体罚或变相体罚。1996年，刘杭玲等人对6所中小学592名学生进行了查询，在曩昔的一学年内，遭到体罚或变相体罚的学生份额如下：初一为47.3%，初二为50.7%，初三为35.9%;小学五年级为31.6%，四年级为41.4%。三年级为46.8%，在单个校园的一些班级，绝大多数学生都不同程度地遭到过体罚或变相体罚。1998年，北京市教科院对北京市中小学生的查询标明，有57.5%小学生有时看到教师体罚学生。有20.1%小学生常常看到教师体罚学生;初中生“有时”和“常常”的百分比分别为62%和18.6%;高中生则分别为50.3%和9.9%。不管城市、郊区，不管要点校园、一般校园，仍是单薄校园，体罚现象都适当遍及。2001年，北京师范大学教育方针与法则研讨所对我国十城区5846名学生进行大规模查询。被教师“常常”罚站或罚跑的学生份额是2.6%，“偶然”有此类阅历的则高达37.7%。挑选放学后“常常”和“偶然”被罚留校的份额分别为2.8%和26.2%，“常常”和“偶然”被罚抄课文或被罚留校的份额分别为4.4%和33.4%，“常常”和“偶然”被教师打的份额分别为1.5%和13.9%。2002年，笔者对黄石市6所中小学6个班(初中3个班，小学3个班)的240名学生进行了查询，成果显现，在曩昔的一年里，初中学生被教师体罚或变相体罚过的份额是51.3%，小学的份额更高，为72.6%。