浅论义务教育均衡发展与教育公平

摘　要：教育公正是教育根本遍及之后面对代写论文的一个重要问题。应当在剖析教育均衡开展与教育公正各自的实质内在及其相互关系的基础上，进一步清晰只要均衡开展义务教育，施行特性化教育，才干真实完成教育公正。
关键词：公正;均衡;差异;特性化教育
一、义务教育均衡开展与教育公正的实质内在及相互关系
1.义务教育均衡开展
义务教育的均衡开展是指在必定行政区域内，如一个县、区域、省的范围内，校园与校园之间，在办学条件方面、教师资源方面，完成相对均衡，确保一切学生受教育权力与时机的相等和公正。均衡开展的内在首要包含办学条件、教师资源、教育质量的均衡，其外延首要包含区域之间、城乡之间、集体之间的均衡。
均衡开展不是教育开展的方针，它是促进基础教育开展，完成“向一切人供给确保质量的教育”的途径。不能把均衡和优质敌对起来，即既不能单纯寻求不公正的优质，也不能寻求低水平的均衡。均衡开展与优质开展是一致的。均衡开展的实质在于缩小教育距离，经过普遍提高办学条件和师资水平，为完成相等地对待每一个学生，让他们都享有相等时机和相同优质教育的方针发明条件。
2.教育公正
教育公正是社会公正价值在教育范畴的延伸和表现，包含教育权力相等和教育时机相等这样两个根本方面。
就层次而言，教育公正可区分为起点公正、进程公正和成果公正这样三种不同类型的公正，各自表现为教育权力、教育时机、受教育者成果时机的相等(即：每个人都有完成他自己的潜力和享有发明他自己未来的权力。从教育权力相等、教育时机相等到受教育者成果时机的相等，这个演化的序列代表着“教育公正”的不同标准，标志着“教育公正”的不同程度。教育权力、教育时机相等是完成受教育者成果时机相等的条件，而受教育者成果时机相等则是教育权力、教育时机相等的最终方针。
就性质而论，教育公正可分为相等性的公正和非相等性的公正。相等性的公正，即相等地对待相同者，是一种水平性的、横向的、均匀性的公正;非相等性的公正，即不相等地对待不同者，是一种垂直性的、纵向的、不相等的公正。教育权力相等归于相等性的公正;教育时机相等是相等性公正和非相等性公正的有机结合;受教育者成果时机的相等首要对错相等性的公正，即以供认个体差异、开展的不平衡性为条件，为每个学生供给不同的教育，使其天分、特性得以充分开展。这样的公正，是教育开展的方针。